为了更好地帮助学生克服心理偏差，教师在教学中要及时改进教学方法，理论联系实际，让学生得主动、灵活，想学、会学。这也从以后四个方面来讲：
（1）更新教学观念，树立学生的主体观，发挥教师的主导作用。在教学活动中教师应发挥导师的作用，通过设疑、激情、兴趣，为学生营造特定的认知情景，鼓励学生积极探索，最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，把学习的主动权还给学生。
（2）注意文化课与医药学、生活的联系。根据教学进程，适时向学生介绍生活实用知识，恰当联系生命活动中的问题，拉近了与专业课医药学的距离，极大地激发了学生学习的兴趣，也较好地解决了基础服务于专业的问题，注重与专业对接问题。
（3）注重教学改革与创新。巧用比喻与博喻，拓宽知识层次；组织课堂讨论，提高思维能力；重视阅读指导，培养自学能力；注意归纳总结，构筑知识网络。
（4）课堂教学中要做到“四要四不要”。一是要讲得清,学生要做得会，而不要让学生就听得懂就行。讲是教师传授知识的主要途径，而听，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，应在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。二是要浅入浅出，明白事理，而不要教师认为觉得简单，学生就学得容易。就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。三是要充分利用课堂45分钟，而不要认为讲得越多越好。如果力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是要充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理和取舍，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深。四是要学生悟出道理，而不要认为会一题就解决了。在教育教学活动中，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟教学思想。
总之，在教学过程中，深入研究学生基础与学习的需要，是解决“不适应”的有效途径。合理组织教学内容，灵活、恰当地选用教学方法，大胆探索、不断创新，走一条符合学生的需求和实际的道路是行之有效的办法，及时扭转在学习中产生的“不适应”心理偏差，通过教师及学生的努力逐步对“不适应”进行矫正，作为教师应重视这问题的克服，使学生尽快从“不适应”的心理状态转移到正确的轨道上来，确实达到教学的目标。