2006年福建省课改实验区初中毕业升学考试英语学科试卷评价报告

 

为了落实教育部关于积极推进中小学教学评价和考试制度改革的通知精神和省教育厅的有关规定，我们对2006年全省九个设区市课改实验区初中毕业生英语学业考试（简称“英语中考” ）进行分析与评价。旨在更好地发挥考试与评价在促进学生、教师发展和改进学习、教学方式的功能，引导我省中考英语命题改革，推进英语新课程标准的顺利实施。

一、试卷总体评价

各设区市英语中考命题能够认真贯彻落实教育部关于初中毕业、升学考试的《指导意见》中的“三个有利”的精神，试卷总体上体现了义务教育的性质,有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于促进学生生动活泼、主动地学习；有利于对教学产生良好的导向作用。命题能严格按照教育部颁布的《九年制义务教育初中英语课程标准》、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，按照《2006年福建省初中学业考试英语学科大纲》(实验区)的要求进行，较好地落实了“考查学生用语言做事的能力”的评价指导思想，体现了新课标倡导的核心理念。

各课改实验区中考试题体现了突出语篇、强调应用、注重交际的原则。坚持从素质教育出发，立足基础，强调能力，面向大多数考生，全面考查学生听、说、读、写四项技能，进一步降低对语法的要求。试题的难易适中，没有人为编造的难题、偏题或怪题。各课改实验区的试题易中难的比例为8:1:1, 符合面向全体学生，注重素质教育的理念。

二、试卷主要特点

各设区市能遵循英语新课标的精神，降低对语法的过高要求，不出偏、难、繁的语法试题。试题既考查学生的语言知识，也考查其在有意义的语言环境中得体运用语言的能力，突出考查了学生的综合语言运用能力。在听力理解和阅读理解方面考查了学生能够“用英语做事、完成任务的能力”。如听一段短文或对话，根据其内容及填写要求填表格；阅读理解中根据短文中的内容，完成一、二个任务设计等；在书面表达中不少设区市也体现了“用语言来做事”的命制原则，如根据提示写英语应用文（便条、海报、感谢信等）或根据内容提示发e-mail、看图写话等。

为了体现语言交际性的特点，各设区市都在笔试试题中增设了口语应用的题型，占全卷分值的10%左右。旨在通过书面的形式，间接考查考生“说”的能力，主要使用的有补全对话、情景选择以及口语匹配等5种题型。如下表：

厦门市继续进行口语考试的尝试和探索，将口试成绩以等级评定的方式作为报考普通高中和五年制高职的资格考查；福州市将考生的口语成绩作为一级达标校录取时的参考。

在继承去年的考试形式和题型的基础上，各地试题都不同程度地采用了一些新题型、新举措，积极渗透新课程理念。题型结构稳中求变，变中求新。福州、厦门、莆田、南平、龙岩卷在听力试题中设置了填表或填词的题型；厦门、三明、漳州卷的口语应用部分设置了情景反应（半开放）的题型；在阅读理解题中，福州、泉州、漳州、宁德、南平、三明卷等在阅读理解题中设置了用语言做事的题型，如南平的补全短文和图文匹配的任务设计比较新颖；在单词归类中，漳州卷要求考生将所给的单词进行分类并加以补充，莆田卷则要求看图写单词等，均有一定的创新。

阅读理解在选材上有较大的突破，有相当试卷配了相应的插图，图文并茂，选材有名片、广告、房卡信息、书信、新闻报道、课程表等，考查形式有正误判断、选择答案、段落重排、填表、完成任务、图文匹配、补全短文、划线句子翻译成汉语等多种设计和考查方式。语篇题裁广泛，选材多样，贴近学生的生活实际，内容新颖、活泼，体现了思想性、趣味性、时代性以及实用性，体现了跨学科、跨文化方面的渗透，关注社会热点，并注重教育性。试题的设计力求考查学生英语信息获取和处理的能力，考查学生读、写、译综合应用能力。

各地的试题设计给考生更多的探究创新、自由发挥的空间，非选择题的比例呈增加的趋势，约占全卷的30%～40%（但个别设区市不到30%）。如下表：

非选择题题型主要有：听力中的听对话填写表格；口语应用中的情景反应；阅读理解中的短文段落重排、完成任务、英译汉、汉译英、回答问题、短文填空、补全短文和图文匹配等；词汇运用中的单词归类、遣词造句；写作方面有看图写话以及书面表达等形式。这些试题给学生提供了一定的思维空间，有利于考查学生真实的语言运用能力，减少考生凭借运气猜测得分的可能，使测试结果更加可信，在培养学生的创造性思维方面，提供了更加广阔的平台。

各设区市命题人员在设计评分标准中体现了人文关怀，从考生的角度出发，为考生着想，尽可能地提供多种合理的参考答案，评分要求更加合理、细致、灵活。许多评分标准从英语学科的交际、语用、语境等特点出发，对某些试题提出“采意不采点，宜粗不宜细”的评分指导原则。莆田、厦门、宁德卷等均有对不影响交际和理解的句子中的标点符号、字母大小写不扣分的规定。有些设区市对书面表达中的卷面整洁、书写规范采取加分或提高档次的规定，如泉州、莆田、宁德卷等，这有利于引导学生养成良好的书写习惯。泉州、莆田、三明、宁德卷等对单词归类试题中，考生能多写该类单词的进行适当加分，这有利于提高学生识记和应用单词的积极性。

各设区市试卷的编排体系和结构比去年有很大的改进。试卷的设计有利于考生答题和涂答题卡。今年有福州、厦门、漳州、南平、三明、龙岩、宁德等设区市的中考英语试卷采用了题号统一排列的形式，使卷面更加整洁、规范。卷面设计以人为本，卷面生动活泼，指导语亲切友好。漳州、福州、南平、泉州、宁德、龙岩卷试题中都配有提示语言和激励语言，体现对考生的关爱，使学生在考试过程中减轻心理压力，轻松应对考试。

福州、厦门、宁德、泉州、漳州五设区市使用了机读卡，使评卷工作更加便捷，也节省了人力、物力和经费的开支。特别是福州在全省率先采用网上阅卷，切实提高了评卷质量和信度。其他设区市的试卷设计也使评卷和成绩录入工作更加便捷。

2006年各设区市课改实验区与非课改实验区中考成绩相比较，漳州、南平、三明三个设区市课改实验区中考平均分高于非课改实验区；福州、莆田、泉州、宁德、龙岩五个设区市课改实验区中考平均分相对低于非课改实验区，但这并不说明课改实验区的教学不如非课改实验区。客观地说，课改实验区面积大，考生人数大大超过非课改实验区，不能仅凭中考平均分判定强弱，应客观、全面地看问题。

三、部分试题分析

各设区市的听力试题均占30分，突出了对学生在日常交流中理解和获取信息能力的考查。听力内容多为口头材料，贴近学生生活实际。其中，听对话的试题最为常见，其分值所占比重也最高。各设区市听对话总分均达到了50%以上，泉州、厦门、漳州、龙岩、宁德达到了80%。福州、厦门、莆田、南平、龙岩五设区市设计了对学生用语言做事能力的考查，建议其他设区市今后在试卷中增加这类考查方式以评价学生完成任务的能力。

选择填空试题主要考查学生对语法、词汇、习语和交际用语等知识的掌握情况，试题具有知识覆盖面广、综合性强、测试重点突出的特点。各设区市的试卷注重设计在语境中考查知识运用的试题，努力做到语言知识与语境、语言意义相结合。其中，三明卷在这方面做的比较突出，15道选择填空题就有12题是语境题，其测试重点和设项形式值得参考和借鉴。各卷的语境化试题统计如下：福州卷第33、34、36、39题；厦门卷第31题；莆田卷第6、11题；泉州卷31、40、50题；漳州卷37、46、47题；南平卷37、39、44题；宁德卷37、38、39题；龙岩卷32题等。不少设区市以对话形式来创设语境，如福州、泉州在这方面显得比较突出。宁德卷45题、莆田卷15题、泉州卷38题、三明卷43题均通过图示、图表和电话留言的形式来考查获取信息的能力。

完形填空试题旨在考查学生在阅读中综合运用语言的能力。该题型考查学生在篇章整体理解基础上的词汇搭配、惯用法,以及语法知识的运用能力和逻辑推理能力。各设区市的完形填空能较好地把握完形填空的命制原则，所选文章贴近中学生生活，或是他们所熟悉的题材，既适合挖空又没有在首句中设计选项。设空以实词为主，干扰项设计周密，词性相同或属于对等范畴，大多数都可与上下文形成搭配关系，考查了学生分析问题和解决问题的能力。各设区市的完形填空题所考查的分数、文章长度、平均设空间距（词数）及文体如下表：

各设区市的完形填空题所考查的分数从10分到15分不等，文章长度最长的为225个词，最短的为178个词，平均设空间距词数最少的为11.8个词，最长的为22.5个词。一般说来，平均词数的多和少都会影响到完形填空题的难易程度。从该题赋分和平均设空词间距来看，各设区市的差别较大。

各设区市的阅读理解题注重考查学生在语篇中理解语言、获取信息、综合概括及思维、分析、判断等多种能力。

（1）从分值上看，各设区市考查的分值均占40分以上，厦门卷最高占50分。

（2）从阅读量上看，阅读理解题的篇数都保证在四至五篇。

（3）从内容上看，各设区市的语篇选择注意选材多样化，内容新颖，贴近学生生活，具有时代气息。如选择人物介绍、新闻报道、幽默故事、心理咨询、商品广告、社会生活、科普知识、时事政治等材料进行设计，时代感强，贴近学生实际生活和社会热点，选材渗透了思想性和教育性，也体现了新课程对学生的情感、态度与价值观念的正确引导。

（4）从设题角度来看，各设区市在设题方面加大了文章深层理解方面的考查，试题设计既有文章细节理解、大意理解，更有猜测词义、推理判断、概括文章的主旨大意等，积极把阅读教学定位在能力的培养上。

    各设区市的书面表达题今年更加注重开放性和灵活性，给学生更多的自我发挥的空间。命题能从学生的现有生活经验、认知水平和能力要求出发，设计体裁多样、题材丰富的书面表达材料。宁德、南平、泉州卷均以任务的形式出现，其中泉州卷有大、小两篇作文，其中任务型小作文考查了2种应用文的使用情况。龙岩卷给出2篇作文题，让考生任选一题，便于考生选择自己熟悉的内容答题。

四、试卷存在的主要问题

1．题型设置应做到合理、简约，不宜过多、过杂。但有个别设区市的题型偏多、偏杂。如在口语应用题中包含了3个小题型等。

2．试题大、小题号应统一连贯，个别设区市试卷的题型没有统一编连续的序号，显得不够规范；有5个小题的编号与图不对应。

3．卷面的图片应清晰、准确。个别设区市听力试题中有一幅图画模糊不清，难以辨认。

4．阅读理解题中的中文注释不宜过多，一般每篇不超过5个，但有的设区市达到了9个。

5．单词归类题中采取加分的做法是一种新的尝试，加分与扣分相抵后，分数不得超过该题的满分，目的是让中下水平的考生在该题上也能得到较高分数。但有的设区市规定本小题最多附加5分，全卷满分不超过150分，我们认为不妥。

五、对今后命题工作的建议

1．命题人员要进一步学习有关语言测试的理论，充分运用语言测试的科学原理和命题技巧，把握好试卷的难度、信度、效度和一定的区分度。今年有些设区市的平均分和及格率与去年相比有一定程度的下降，对如何做到面向全体考生，把握好试卷的难度这个重要课题还需要做进一步的研究和改进。

2．要按照省教育厅的《福建省初中毕业、升学考试改革指导意见》的精神做好命题、审题、阅卷和评价工作。在试卷中要全面体现初中《英语课程标准》的理念和教学目标，真正落实“考查学生用语言做事情的能力”的评价指导思想，着重考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是综合语言运用能力。

3.课改试验区的命题在试卷结构、题型、赋分、题量等方面要与《2007年福建省初中学业考试英语学科考试大纲》的要求保持一致。今年有个别设区市的考试要求与《考试大纲》存在一定的差距。

六、对今后教学的建议

教与学的方法是否得当，直接影响学生的学习质量。教师应根据学科特点改进教学方法，努力推进英语课堂教学素质化的五种意识：一是强化教学目标多元化的意识；二是强化课堂教学中以学生为主体的意识；三是强化英语课堂教学过程交际化的意识：四是强化教法改进与学法并举的意识：五是强化课堂教学效率与教学质量并重的意识。

长期以来，很多教师在教学中只重视教学结果，不重视教学过程，从起始年级起就按照中考的题型对学生进行训练，加班加点赶进度，不顾学生的实际，使学生过早地陷入模拟试题训练的题海中。这样做的后果是学生的语言知识结构和能力水平只能达到一个较低的层次，学生的水平难以有实质性地提高。在教学中要遵循语言学习的规律，通过各种渠道，扩大英语的输入量，只有这样才能真正地扩展学生的词汇，提高学生的运用能力。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。英语教材是英语课程资源的核心部分，但仅靠教科书是难以培养学生综合语言运用能力的，教师要充分利用和开发包括录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等在内的课程资源，为学生补充略高于他们现实水平的语言材料，以开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，强化阅读。中考对考生阅读理解能力的考查力度较大，教师应多选一些内容健康，知识性、趣味性、欣赏性强的短文，加大阅读训练量，提高阅读速度，同时还要帮助学生掌握阅读技巧，以提高学生的阅读能力。

今年中考试卷易中难比例大多为8：1：1，但及格率和平均分并不理想，远未达到现有的要求。因此，我们在初三教学和复习过程中要始终以全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量为指导思想，坚持面向全体学生。在精心研究学生智力差异的基础上，因材施教，分类推进，“抓两头，促中间”，最大限度地缩小落后面，提高整体教学质量。要面向全体学生，教师就要关注中下学生，这既是义务教育本身的要求，也是教师师德之所需。改革课堂教学，注意调动全体学生的学习积极性，引导学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，给学生留有充分的课堂活动和课后自学、反思的时间，促进学生生动、活泼、主动地学习。

初中毕业班总复习应从学生的实际出发，引导学生对已学内容进行综合、归类、转换和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通，使学生更加准确地掌握已学知识，从而提高运用语言的能力。复习要有针对性，教师要把重点放在学生的难点、弱点以及平常易出错或失误的内容方面，做到有的放矢。

尤其要加强对教龄短、教学经验不足的年轻教师的培训和指导，各地教育教研部门要切实落实教师的传帮带工作，让更多的年轻教师尽快成长起来，让他们通过说课、公开观摩、研讨、评课等途径加深对英语新课标的理解，在课程改革的探索和实践中不断提高教育教学水平和能力。