16.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（ ）
A.课程要素
B.课程组织
C.课程结构
D.课程目标
17.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为（ ）
A.连续性
B.顺序性
C.整合性
D.螺旋性
18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为 （ ）
A.要素课程
B.综合课程
C.经验课程
D.学科课程
19.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（ ）
A.直线式课程
B.螺旋式课程
C.显性课程
D.隐性课程
20.当代个别化教学组织的范例是（ ）
A.道尔顿计划
B.文纳特卡计划
C.先行计划
D.凯勒计划
21.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（ ）
A.课程计划
B.课程变革
C.课程实施
D.课程采用
22.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（ ）
A.拒绝取向
B.相互适应取向
C.忠实取向
D.课程创生取向
23.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（ ）
A.目标本位评价
B.目标游离评价
C.形成性评价
D.总结性评价
24.对课程或教学计划实际效用的评价，称为（ ）
A.效果评价
B.内在评价
C.质的评价
D.量的评价
25.把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（ ）
A.课程开发范式
B.课程理解范式
C.课程反思范式
D.课程发展范式
26.一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性，称为（ ）
A.文化性
B.国际性
C.多元性
D.民族性
27.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（ ）
A.校本课程
B.学校课程
C.国家课程
D.个人课程
28.规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为（ ）
A.理性知识
B.结构性知识
C.感性知识
D.非结构性知识
29.创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为（ ）
A.情境教学
B.支架式教学
C.灌输教学
D.随机访问教学
30.以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮，称为（ ）
A.当代人本主义经验课程论
B.浪漫自然主义经验课程论
C.批判经验课程论
D.经验自然主义经验课程论