用孩子的耳朵去听
倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立思考。无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天”。
聆听：“喜欢吸血的是蚊子妈妈”
“陈老师，你的脚上有个蚊子”，细心的琳琳大声叫了起来。孩子们循声望过来，开始了一段交流：
“快拍死它，它是大坏蛋。”
“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。”
“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它。”
“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈!”
就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈”而展开了话题。我请浩浩说说自己的理由。浩浩头头是道地讲道：蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。别看蚊子的身子小小的，可他们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病!所以我们要消灭它。
真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕的眼光。通过这件事让我觉得倾听的重要性。有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子学到课堂以外的知识。作为老师，我们没理由苛求孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。
用孩子的心灵去体会
教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子”一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣;也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。
体会：无声的“语言”
在《春雨》制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里”， 为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制作。在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美!…陈老师，我做的小鱼游得很快。”“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴，半圆形做的身体……”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：“陈老师，我做得好吗?”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了。一点都不漂亮。”当时我没有做任何回答。我想假如我用哄的办法，会伤了其他孩子的自尊;如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了。
《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时的“无言”。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想发展，孩子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。
不同年龄的孩子认知水平的发展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。
对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。
四 要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能?
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