三、教育学的发展
由赫尔巴特创立的教育学，支配和影响着19世纪末到20世纪初的西方教育， 但人们对它的批判和反思从未停止过。随着现代科学技术和经济的发展以及教育实 践的不断深入，现代教育学崛起了，其具体表现就是：出现了许多新的教育学流派 和重要的教育学著作，教育学理论进入一个多元化的发展时期。
(一)实验教育学
19世纪末20世纪初，受实验心理学发展的影响，欧美一些国家兴起了用自然 科学研究的实验法，研究儿童发展及其与教育的关系理论，主要代表人物是德国教 育学家梅伊曼(E.Meumann，1862—1915)和拉伊(W. A. Lay，1862—1926),主要代表作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914年)和拉伊的《实验教育学》(1908 年)。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，推动 着教育科学的发展。
(二)文化教育学
文化教育学又称精神教育学，出现于19世纪末的德国，主要代表人物有狄尔泰 (W. Dilthey, 1833—1911)、斯普朗格(E. Spranger, 1882—1963)、利特(T. Litt, 1880-1962)等人，主要代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学问题》、斯普 朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。文化教育学 派认为，教育的研究既不能采用赫尔巴特的纯粹概念思辨，也不能使用实验教育学 的数据统计，而必须采用理解与解释的方法，正如狄尔泰所说：“我们说明自然，我 们理解生命。”在文化教育学派看来，教育是一种文化活动，教育目的就是要促使社 会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观 文化世界，培养完整的人格。教育的主要途径是陶冶与唤醒，发挥教师与学生个体 两方面的积极作用，建构和谐对话的师生关系。文化教育学派与实验教育学派的发 展，在方法论上对教育学的重构作出了新的探索。