四、当代教育学的状况
随着社会的发展和科学技术的进步，文化交流的不断加强，教育实践的日益丰 富和发展，教育学也呈现出多元化的格局和新的发展特征：①教育学研究的问题领 域急剧扩大;②教育学研究基础和研究模式的多样化;③教育学发生了细密的分 化，形成了初步的教育学科体系(如表1-2所示);④教育学研究与教育实践改革 的关系日益密切;⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
表1-2教育科学分类框架表②
|
以教育活 动为研究 对象；以 不同方式 运用其他 学科 |
把被运用 学科作为 理论分析 框架 |
分析教育中的形而 上学问题 |
教育哲学 教育逻辑学教育伦理学 教育美学 |
|
分析教育中的社会 现象 |
教育社会学教育经济学教育政治学 教育法学 教育人类学教育人口学 教育生态学教育文化学 | ||
|
分析教育中的个体 的“人” |
教育生物学教育生理学教育心理学 | ||
|
采用被运 用学科的 方法 |
运用方法直接分析 教育活动 |
教育史学 比较教育学教育未来学 | |
|
研究如何运用方法 来分析教育活动 |
教育统计学教育测量学教育评价学 教育实验学教育信息学 | ||
|
综合运用各 门学科，解 决教育的实 际行动问题 |
分析与其他领域共 有的实际问题 |
教育卫生学教育行政（管理）学 教育规划学教育技术学 | |
|
分析教育领域独有 的实际问题 |
课程论教学论 | ||
|
以教育理论为研究对象 |
元教育学教育学史 | ||