2017年呼市中考语文试卷分析及2018年备考建议
一切考试都是面向过去，针对考题、考情的研讨、归因、探法才是面向未来！
关于2017语文试卷（横向共时,研究试卷的过程）
•考了什么？→ 考点
•怎么考的？→ 题型
•用什么考的？→ 材料
•为什么考？→课程标准中考说明、学生
一、积累与运用
•1题、2题
•考了什么？
•【命题立意】
① 本题考查易读错常用字的读音与易错写常用字的 规范书写，理解词语在具体语言环境中的含义， 体现关注语言实际运用、学以致用的理念。
② 规范书写。
③ 考查常见成语在具体语言环境中的含义与运用。
•怎么考的？
•1题、2题
•题型
•主观题
•识记名词术语到体会运用之妙的变化趋势
•用什么考的？
•1题为例（效果、方法）
•选材：
•（1）来自于教材八下《敬畏自然》（蓬蒿、咫尺） 难度：0.34
•（2）来自于名著阅读语段(廓、颓废)
难度：0.30
没有技巧可言，只有规律遵循
（一）落实在日常教学设计里服务于文本理解
• 也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶而造访大地，但它变得更吝啬了。
化妆：打通生活：词义（词形）、手法（情感）
莅临：辨义：光临、莅临；手法（情感）
造访：同义词积累、语体色彩体味手法（情感）
吝啬：课下注释与词典的注释
• 《雨的四季》（人的情味）
•《四季的雨》（自然的原生态意味）
（二）遵重记忆的规律，设计掌握的过程
1、规律：刚记完100℅，一天后33.7℅，一周后25℅
•实验：不复习，刚记完100℅，一天后36℅，一周 后13℅
•实验：复习（不定时提醒），刚记完100℅，一天 后98℅ ，一周后86℅
2、设计掌握的过程（理解识记、保持、再认、回忆）
①随文学习
② 作业落实（比如课后写文段，一周写作文）
③第二天检测（早自习、课前）
④ 整合作业、检测（学情）
⑤作业、检测侧重点
⑥一周整合、运用、测试
⑦两周……⑩单元总结课…… ……正确识记、理 解、运用理解识记运用、积累整合识记、理解运用。（由质到量 •由量到质）
•初三复习阶段的字、词复习
•内容处理
•范围：教材字词＋课外字词
•方法：整合、归类（6—9册） →前测（定重点范围）→第二次整合、归类∥切分讲、练内容∥按计划有步骤进行练（运用）、测（运用）、整合……小、大循环与写作紧密结合运用
•时间：化整为零
•目的：化零为整
•课外字词，随文记忆，随时填补。
一、积累与运用
•为什么考？
•义务教育《语文课程标准（2011年版）》
（一）识字与写字（落实程度）
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
•为什么考？
•《呼和浩特市中考说明》（落实程度）
（一）语音
掌握容易读错的常用字的读音。
（二）汉字
掌握3000个左右常用汉字的书写。
（三）词语运用
理解词语在具体语言环境中的含义。
积累运用常见成语。
•学生是最终学习成果的体现者（重视学生的主体作用，重视学生核心素养的养成）
•“课程标准” →（“中考说明”）／“教材”∥ →学生
•教材（文本） ← 教师 → 学生
名著导读
•考点：本题考查识记名著主要人物与作者，熟悉、 掌握名著重点回目和段落。
•题型：主观 填空题
•材料：《格列佛游记》中故事内容 •熟悉、掌握的 最基础的部分，能力的要求比较低。需要的是日常 踏实、认真的依据文本规律的阅读过程，只要落实 了这个过程，考生不会丢分。
•教材选段《格列佛游记》中“格列佛”的形象
•体现他机智、勇敢的细节描写
•【试题难度】0.33
•问题出在：
•阅读安排主要目的在于促成学生对重点课文的记忆，而不是阅读能力的培养!
•2018年名著考查范围：
•《朝花夕拾》
教材内与《朝花夕拾》相关的内容
•《名人传》
教材内与《名人传》相关的内容及《贝多芬传》 目的：真阅读，表达阅读的感受和体验
6题
•义务教育《语文课程标准（2011年版）》中，这样 表述7—9年级学段目标与要求：“诵读古代诗词， 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品 味。”
•第一题：文学常识 难度系数：0.24
•文体规律之下的文本整体阅读
•第一题(2):既有语文课程这部分能力，又落实语文 课程与其他课程的沟通，如果考生调动起生物课程 的基本储备，对于这道题的完整解答会有帮助。
•对联会继续考查(纵向历时研究试卷)
三、文言阅读
•9题 理解文言实词在文中的意义和用法
难度系数0.28
文言文的生命力（中华文化自信）
•10题
古代优秀文化的传承
难度系数0.42
有理有据，通顺的一句话。
四、现代文阅读
•(一)12题 难度系数0.23
解答本题首先要整体阅读、理解、分析文本（精读），在此在基础上，审清题目要求，明确：“概括‘三叔’在‘我’心目中的形象”与“概括‘三叔’的形象”两种问法的不同之处，然后明确答题区间，进行相对准确的概括。
•13题 难度系数0.30
•五种表达方式在不同文体的文本中的运用
•15．“但‘○’也是一切事物的起点。”作者对它的结构安排别具匠心，请你说说这样安排的好处。（3分）
•【命题立意】本题考查品析重要段落。
•【审题】
1、通常
2、别具匠心〝别〞具体体现在哪里？
3、回到文中（承上启下）、段中（本身特点）找原 因到，才能得到答案。
•本题考查品析重要段落，这一类和这一个的特点。
解题思路
解答本题考生首先要调动并运用在解答12题时对文本整体阅读、理解、分析的结通常果，其次审题，明确：本题考的是品析重要段落在全文结构安排上起到的作用。既有这一类又有这一个。作答时运用关于“结构作用分析”的知识与能力会得出“承上启下”这个答案，并不能得全分数，还要关注到这一篇文本这一句话的特点：转折句，起强调的作用，结合内容具体分析作答。
【试题难度】0.11
【参考答案】这是一个转折句，有强调的作用。它独立成段，承上启下，凸现了强调的意味。在结构上增强了文章的逻辑力量，突出了三叔的遗憾使“我”生命觉醒人生奋发的中心。
•（二）19题
•【解题思路】解答本题考生要熟练掌握《呼和浩特 市中考说明》中规定备考的八种说明方法，并能理 解分析其在文中的作用。在阅读考题文本时，代入 相关说明方法的知识和能力，结合④段内容，选择 分析其中一个运用作比较说明方法的句子，得出答 案即可。
•【试题难度】0.17
【参考答案】 作比较，100年前喀什绿洲和现在 绿洲相比，说明现在绿洲生机勃勃并且面积扩大 了，喀什人对水的利用更有效了。（或 作比较，内 地河流与喀什河流枯、洪期来水特点相比，说明喀 什的河流枯、洪期来水差异较大，洪期水势凶猛难 以驾驭。）
•(三)21题（要阅读习惯、要文本规律的掌握、要思 维能力）
•【命题立意】本题考查论点和论据之间的关系及理 解议论文的行文特色。
•【解题思路】解答本题考生首先在议论文文本规律 之下，整体把握文本。对文本整体阅读、理解、分 析,考生会发现第1段与第2段之间的关系是论据与论 点，答案顺理成章；第二问理解驳论文的行文特 色，文本驳论据的目的是为立论服务的 ，“中国人 发展着自欺力”就是作者通过分析“有人”的论据 得出的结论。
【试题难度】0.10
•22题
•【参考答案】也许能够只相信了自己，倒是一条新 生路。
•【命题立意】本题考查理解文章的内容。
•【解题思路】解答本题考生首先调动并运用解答21 题时的在议论文文本规律之下，整体把握文本的阅 读成果。对文本整体阅读、理解、分析的过程中,考 生会发现谈自信心的作用的仅限第4段，筛选提炼即 可。
•【试题难度】0.11 •
•23题
•【命题立意】本题考查体会议论文语言（逻辑关 系）。
•【解题思路】解答本题考生首先调动并运用解答21 题时在议论文文本规律之下，整体把握文本的阅读 成果，找到划线句所在的段落，依据上下文内容， 确定划线句逻辑关系。
•【试题难度】0.19
•求知、明理和审美。
•自始至终紧扣文本解读，自然亲切。其次，从感性 到理性，由浅入深，渐入佳境。
•文本“意图”不是揣摩出来的。
•文本的复习内容不是“想出来”的。
•文学作品阅读通法：
•依据文体规律的整体把握（体味） 【不要肢解文 本，不要知识的泛滥或贫乏】
•整体感知里教学生掌握“语文知识”，用相的“语 文知识”读懂文本。
•引火、导路（导读、点拨）
•用借来的“慧眼”返回作品再体验再品味
• 【在课堂情境中的学生阅读，必须含有高于学生在 非此情境中所能获得的“滋味”】
•在“整体感知（把握） ”的格局里教语文知 识，“复述”是一种笨办法。教师心中有法，口中 无法。不追求“学生应该知道的某个语文知识准确 定义”,追求学生会用某个语文知识来表达他们对具 体作品的体味。
【 “正常的阅读”是怎样，上课就应该怎样“教 会”（构建）学生怎样去阅读】
•示例：“……但是，谈话是总不投机的了，于是不 多久，我便一个人剩在书房里。 ”《祝福》
•谁能说说“剩”在这段话中的含义？
剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之 感，仿佛被世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连 四叔何时离去，也都未察觉，可见四叔既不以鲁迅 为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的 了。四叔似乎已经走了一会儿，鲁迅方发现只有自 己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有 走。
•学生收获：这个词有味道，有琢磨的必要；这个词 对于人物形象塑造，全文主旨达成很重要（牵一词 而全文动）。涵泳（怎么做→沉吟品味语言，可以 置换） 。
•老师心中：理解文中重要词语的含义（考纲）
涵泳（怎么做→沉吟品味语言，可以置换“呆”）
•这里可以用点拨吗？点拨什么？（学情，入文入 情，代入）
•“慧眼是”什么？（打通文本与学生生活的关联） •教学设计：提出了一个有价值的问题。
写作
•26题（写作也是阅读）
•主要问题:
•没有审清情境
•合情合理的联想、想象能力不足
•详略处理设计不到位
•没有回看意识
大作文：
首先审题目做选择：两个全命题作文题目看需要表达的思想感情相同，总体的写作手法相同（以小见大），不同在于事件选取范围，写好自己真实生活，考虑自己日常观察、体味、熟悉的人、事、物、景的范围在哪里就做相应的选择。
其次，审题目要求：
1、文体自选；
2.、特别强调记叙文切忌泛泛
而谈，意味着每一篇文章的写作都要体现鲜明的文体特色，写什么文体是什么文体，不能写成四不像；
3、写出地域与人物特点；
4、思想感情的要求要满足，写出真感情（不满与期待也可以）；
5、两种表达方式，规定的两种修辞手法要有意识地在文中落实。
6、人名、校名要求，字数要求、文面要求要关注。
最后选择典型材料，布局谋篇，把审题结果落到实处。
【试题难度】0.74
•27题
•主要问题:
•同质化严重（同一双眼睛看同一事物得到相同的感 受，比如蒙古包里热情接待？）。
•如果写记叙文，要以真实而具体的人、事、物、景 写出你心目中内蒙古或呼和浩特的特点。
•缺乏对生活细致入微的观察与体味（生活引导、文 本学习,读写结合） 【以我手，写我心】
•布局谋篇意识淡薄（缺少文本规律之下的整体把 握，尤其段落之间的关系没学清楚,没有做到“读写 结合”）
•27题
•主要问题:
•手法与修辞的原生态(缺少读写结合)
•规范书写
